日記: 3/3 La última clase

La última sesión del máster la hemos dedicado a debatir temas que fueron surgiendo las clases pero que por falta de tiempo no pudimos tocar apenas. Fue una sesión interesante porque pudimos escuchar opiniones que finalmente eran todas bastante parejas.

Desde mi punto de vista, los puntos que fueron más interesantes, no solo por el tema en sí, sino también por las ideas que comentaron todos los compañeros fueron: Los libros de texto y el uso de la L1 en el aula.

日記: 17/2 Primera sesión con Ana

La comprensión oral, al igual que la expresión oral, es una parte del aprendizaje de la lengua que es posible mejorar de forma individual por ejemplo, viendo vídeos, series, películas o escuchando podcasts en las que se pueden ver claros modelos pronuncia y entonación. 

一考 25/02

What song are you listening to?

La actividad que más me ha gustado de todas las que no hemos visto en clase ha sido esta: Wat song r u listening 2? 

En una clase de lengua la música siempre es una buena aliada, pocas personas no disfrutan escuchando música, y en concreto los adolescentes suelen ser grandes consumidores de canciones. Por lo que no creo que tengamos ninguna dificultad a la hora de que respondan a las cuestiones iniciales acerca de dónde y con qué escuchan música, etc. Volviendo a la cercanía de las personas con la música, todo el vocabulario que aprendan será útil en sus vidas, y por tanto será más factible que no lo olviden tan fácilmente.

 Esta actividad trabaja desde un enfoque diferente al habitual el uso del presente continuo y las preguntas al estar interrogando a personas de forma espontánea que sí conocen el idioma, y al ir escuchando cada canción puede resultar entretenido o crear curiosidad para saber qué está escuchando la siguiente persona.
El nivel del alumnado con el que usaría esta actividad sería un nivel A1/A2, ajustando al nivel en cada caso las actividades. Por ejemplo, si se tratase de alumnos de A2 podríamos ampliar más el vocabulario o intentar crear frases más difíciles en el apartado 4 sobre las reacciones de los interrogados en el vídeo.

Me gusta bastante el apartado de homework, pero tal vez podría hacerse ese punto que casi parece una reflexión post-vídeo en la clase si hubiese el tiempo suficiente y pedirles que una vez en casa hagan solo la parte de describir a las personas que tuvieron que ver su mp3 para responder y aquellas que no respondieron ayudándose del vídeo en youtube.

日記 25/2

En estas clases con Luz y Ana hemos podido disfrutar del ejemplo de dos profesoras experimentadas, muy dispuestas a compartir sus conocimientos sobre enseñanza de inglés con nosotras. Creo que todas hemos quedado bastante encantadas con muchas de las actividades que nos han propuesto por lo completas que son y a la vez el poco esfuerzo que realmente implican para el docente en muchas ocasiones. Sin embargo, para todas las que estamos enfocando este máster para ser docentes en una escuela de idiomas estas clases son solo una inspiración. En mi caso, muchas veces no pasa más que de ahí, porque en una clase como la de japonés es complicado llevar a cabo algunas actividades de carácter más infantil porque muchas veces el grupo clase de una EOI está formado por personas de edades muy diferentes. 

  Durante la clase de compresión lectora me puse algo nerviosa pensando cómo hacer actividades semejantes a las que nos estaba proponiendo Ana en japonés, porque si en inglés hasta cierto punto sin saber qué estamos leyendo podemos buscar en un diccionario sin complicaciones qué significa, ¿cómo lo hacemos en japonés? Por suerte, cada vez hay más aplicaciones para buscar kanjis dibujándolos en el móvil (imiwa, kanji recognizer, kanji draw) que facilitan este proceso, pero para elegir un texto en japonés realmente tenemos que estar muy seguras de que al utilizarlo no estamos liando más a los alumnos por la falta de vocabulario ante la que se encuentran. Por este motivo, es posible que cuando no estemos en un nivel avanzado y queramos que practiquen la comprensión lectora sea más productivo:

一考: 17/02 Actividades de audio (聴解問題）

En nuestra primera sesión con Ana hemos estado viendo diferentes actividades de audio, en las que, de forma inevitable, se trabajan otras destrezas. Esto es algo muy positivo, puesto que cuantas más destrezas trabajemos en una clase, más completo será el aprendizaje de nuestros alumnos. En el caso de alumnos de japonés considero incluso más necesario trabajar todas las destrezas, puesto que dominar los sistemas de escritura conlleva no solo dedicación, sino también mucha práctica.

 Para esta entrada voy a proponeros una actividad de listening usando una canción, que también engloba otras destrezas, para alumnos que ya se encuentren en 3º de básico (en japonés hay 3 cursos por cada nivel), es decir, en un nivel pre-intermedio. La canción se trabajará en diferentes soportes: Vídeoclip (se usará sin sonido), audio mp3 ,y la letra escrita.

La canción que he escogido es "雨にうたえば", es decir "cantando bajo la lluvia", del grupo Monobright, y los motivos por los que he escogido esta canción son: primero, porque es una canción con una letra relativamente sencilla con, por supuesto,  alguna palabra que no entenderán, pero muchas otras que sí deberían (porque se han dado en clase); otro motivo es que el cantante canta bastante despacio; y por último, que la letra no es muy larga. Además, el videoclip es muy sugerente y creo que se puede aprovechar para trabajar también con él, en paralelo con la canción.

La sesión se ordenará de la siguiente manera:

Pre-listening: Les pondré a los alumnos un trozo del vídeoclip de 3 minutos aprox. de duración (podría ponerse entero si se dispone de más tiempo) sin sonido. Una vez que lo hayan visto, haremos un brainstorming sobre lo que han visto en el que puedan usar sustantivos, adjetivos y verbos.

La norma establecida será que no pueden repetir ninguna palabra o forma verbal, así, si alguien quiere decir un mismo vrbo tendrá que usar otra forma verbal (y conseguimos que se repasen también formas verbales que hayan aprendido*).

Listening: antes de escuchar la canción se les dará la letra a todos, pero esta letra estará sin completar. Lo que falta pueden ser bien kanjis que se hayan estado trabajando en clase como verbos en los que tengan que poner la terminación correcta. 

La letra

Post-listening: Como actividad posterior al listening haremos una puesta en común de los verbos que han salido, ya que es lo que más complica la canción, a nivel de vocabulario y de gramática. Para trabajar con estos verbos se crearán casillas en la pizarra para  agruparlos en tipo de verbos (un equivalente a nuestra clasificación de verbos en -ar, -er,-ir o regulares e irregulares en el inglés) y la forma que aparece en la letra. Lo que se persigue en esta actividad es que ellos repasen las formas verbales, además de aprender nuevos verbos, y por supuesto, que ellos mismos creen un esquema estructural, apelando a la competencia de aprender a aprender. 

Grupo	～ます	～ない	～て	～よう	～ば
1º-u		知らない	傷ついて	つなごう	歌えば
2º -ru			かけて 離れて 追いかける	出かける	経てば
3º -ru			恋して	しよう

Una vez que cada verbo quede enmarcado en una casilla, se les pedirá a los alumnos que devuelvan los verbos al infinitivo, para después explicar la terminación ～ば, nueva para ellos hasta entonces y que conjuga el verbo transformándolo desde el infinitivo.

A modo de comentario personal, considero que tal vez esta actividad no tenga la vida que puede tener en un idioma más cercano para los españoles como e inglés o el francés, pero que de todos modos siempre puede motivar a los alumnos, además de darles la oportunidad de conocer a un grupo japonés contemporáneo. 

En un inicio pensé en otra canción, pero finalmente la descarté porque aunque la letra era mucho más sencilla y fácil de entender, esta facilidad quitaba opciones a trabajar tanto la canción en un pre y post listening (o al menos yo no veía claro cómo trabajarla en ambos apartados).