日記:18/2

En esta sesión se ha centrado en cómo trabajar la expresión oral en el aula de idioma haciendo énfasis en que en ningún momento vamos a aislar la producción oral de las demás destrezas (no existen compartimentos estanco en el aprendizaje de lenguas). Aunque centremos la clase hacia la producción oral, debemos relacionarlo todo con otras destrezas par así poder exprimir más las capacidades de nuestros alumnos.
Durante esta clase hemos podido comprobar que el uso de juegos puede ayudarnos durante el proceso de aprendizaje a hacer que la clase se divierta mientras aprende.  Entre los juegos que vimos en esta clase, el juego de los verbos o el tabú fueron los que me parecieron más interesantes y versátiles, en tanto que podemos darles diferentes usos en función de los elementos que queramos repasar. Para la parte de producción oral creo que es fundamental que el ambiente de clase sea relajado, y siempre sin que se les pida más de lo que ellos saben. Por ejemplo, actividades como el role play hay quien las usa permitiendo a los alumnos que inventen el diálogo, sin embargo desde mi experiencia siempre he visto más fructífero darles las pautas y dejar que ellos tomen las decisiones sobre qué palabras emplear para hablar.

日記: 3/3 La última clase

La última sesión del máster la hemos dedicado a debatir temas que fueron surgiendo las clases pero que por falta de tiempo no pudimos tocar apenas. Fue una sesión interesante porque pudimos escuchar opiniones que finalmente eran todas bastante parejas.

Desde mi punto de vista, los puntos que fueron más interesantes, no solo por el tema en sí, sino también por las ideas que comentaron todos los compañeros fueron: Los libros de texto y el uso de la L1 en el aula.

一考 25/02

What song are you listening to?

La actividad que más me ha gustado de todas las que no hemos visto en clase ha sido esta: Wat song r u listening 2? 

En una clase de lengua la música siempre es una buena aliada, pocas personas no disfrutan escuchando música, y en concreto los adolescentes suelen ser grandes consumidores de canciones. Por lo que no creo que tengamos ninguna dificultad a la hora de que respondan a las cuestiones iniciales acerca de dónde y con qué escuchan música, etc. Volviendo a la cercanía de las personas con la música, todo el vocabulario que aprendan será útil en sus vidas, y por tanto será más factible que no lo olviden tan fácilmente.

 Esta actividad trabaja desde un enfoque diferente al habitual el uso del presente continuo y las preguntas al estar interrogando a personas de forma espontánea que sí conocen el idioma, y al ir escuchando cada canción puede resultar entretenido o crear curiosidad para saber qué está escuchando la siguiente persona.
El nivel del alumnado con el que usaría esta actividad sería un nivel A1/A2, ajustando al nivel en cada caso las actividades. Por ejemplo, si se tratase de alumnos de A2 podríamos ampliar más el vocabulario o intentar crear frases más difíciles en el apartado 4 sobre las reacciones de los interrogados en el vídeo.

Me gusta bastante el apartado de homework, pero tal vez podría hacerse ese punto que casi parece una reflexión post-vídeo en la clase si hubiese el tiempo suficiente y pedirles que una vez en casa hagan solo la parte de describir a las personas que tuvieron que ver su mp3 para responder y aquellas que no respondieron ayudándose del vídeo en youtube.

日記 25/2

En estas clases con Luz y Ana hemos podido disfrutar del ejemplo de dos profesoras experimentadas, muy dispuestas a compartir sus conocimientos sobre enseñanza de inglés con nosotras. Creo que todas hemos quedado bastante encantadas con muchas de las actividades que nos han propuesto por lo completas que son y a la vez el poco esfuerzo que realmente implican para el docente en muchas ocasiones. Sin embargo, para todas las que estamos enfocando este máster para ser docentes en una escuela de idiomas estas clases son solo una inspiración. En mi caso, muchas veces no pasa más que de ahí, porque en una clase como la de japonés es complicado llevar a cabo algunas actividades de carácter más infantil porque muchas veces el grupo clase de una EOI está formado por personas de edades muy diferentes. 

  Durante la clase de compresión lectora me puse algo nerviosa pensando cómo hacer actividades semejantes a las que nos estaba proponiendo Ana en japonés, porque si en inglés hasta cierto punto sin saber qué estamos leyendo podemos buscar en un diccionario sin complicaciones qué significa, ¿cómo lo hacemos en japonés? Por suerte, cada vez hay más aplicaciones para buscar kanjis dibujándolos en el móvil (imiwa, kanji recognizer, kanji draw) que facilitan este proceso, pero para elegir un texto en japonés realmente tenemos que estar muy seguras de que al utilizarlo no estamos liando más a los alumnos por la falta de vocabulario ante la que se encuentran. Por este motivo, es posible que cuando no estemos en un nivel avanzado y queramos que practiquen la comprensión lectora sea más productivo:

一考 18/2 Fotos en la clase

Para esta entrada de dossier voy a proponeros una actividad usando una foto. He decidido usar una foto personal porque comparto la opinión de nuestra ponente Luz Valencia de que los alumnos se motivan más cuando se les da una oportunidad de conocer un poco del profesor durante el proceso de aprendizaje.
La actividad puede desarrollarse de forma guiada o "libre", es decir: podría dar a los alumnos una serie de preguntas que deben responder o dejar que ellos me pregunten lo que quieran con la finalidad de averigüen uno o varios aspectos concretos sobre la foto. 
Con esta imagen lo que buscamos es que los alumnos tengan interés en expresarse al mismo tiempo que practiquen lo que se haya dado en clase.

Los contenidos que se requieran por parte de los alumnos pueden ser adaptados en función de su nivel. Si nos encontramos con alumnos de nivel básico que todavía no saben decir las formas empleadas para la suposición o gramática equivalente al "it looks like" del inglés, debemos ir a lo más básico que puede ser el vocabulario que aparece o incluso los contadores*. Sin embargo, si tenemos a alumnos de nivel intermedio podemos practicar todas las formas que existen en japonés para hacer suposiciones o emplearlo incluso como actividad previa a una explicación gramatical relacionada con este tipo de estructuras. 

También podemos emplearlo como warm-up o como actividad para llenar un hueco de clase que quede libre, como veíamos en la clase con Luz ( la sesión del 18 de febrero) preguntándoles cosas como:

De cara a trabajar las expresiones, descripciones físicas: 

写真の4人のかおはどんな気持ちを表していますか？ Qué sentimientos dirías que expresan las caras de las personas que aparecen en la foto? O más sencillo todavía, describe físicamente a las personas de la foto.

Lugares, situaciones, viajes, relaciones: 写真がとっている状況はどれかと思いますか？Cuál crees que es el contexto en el que se ha tomado la foto?

Viajes, costumbres, cultura: どうして女性はその服を着ていると思いますか？ Por qué crees que las chicas llevamos esas ropas?

*En japonés existen palabras para clasificar los objetos a la hora de decir cantidades, por ejemplo no se usa la misma palabra para contar para contar las camisas, los dispositivos electrónicos, las cosas planas, las cosas alargadas, etc. Esto resulta complejo de entender para los alumnos al principio y considero que solo la práctica puede hacer desaparecer esa dificultad.

日記 04/02: El kaizen en el aula

La sesión del 4 de febrero la tuvimos con una nueva profesora con la que por fin tuvimos la oportunidad de ver cómo llevar toda la teoría que hemos estado acumulando en nuestras cabezas a la práctica. Aunque sigo echando en falta alguna colaboración por parte de docentes de las escuelas oficiales de idiomas, esta clase fue aire fresco para nuestros pulmones.

Si bien todo el contenido de la clase fue muy interesante, lo que más me gustó fueron las pequeñas nociones de "saber estar en un aula" por parte del docente que nos fue indicando a lo largo de la clase. En concreto, me pareció muy interesante la importancia que esta profesora ha dado sobre el uso del tiempo en la clase, ya que aunque es algo básico, es fácil olvidarse. Para los profesores el tiempo también es oro. Contamos con horas de clase limitadas, y por mucho que hayamos preparado la clase es posible, nunca se sabe qué va a ocurrir con certeza. A lo largo de todos nuestros años de estudiantes, quien más y quien menos ha tenido profesores que no han sabido controlar el tiempo en la clase. En mi experiencia, no me di cuenta de lo complicado que es no desperdiciar el tiempo hasta el momento de hacer una presentación oral y presentarla.

El año pasado, durante una clase de cultura empresarial muy interesante, vi la luz cuando la profesora nos presento un método de controles de calidad que también es una filosofía. Puede sonar extraño, porque así de primeras no tiene nada que ver una cosa con la otra, pero el "kaizen" (改善), que así se llama el concepto, no solo puede aplicarse en una empresa, puede aplicarse en cualquier ámbito en el que quieras mejorar, sea tu vida privada, o tal vez, una clase.

Kaizen quiere decir "mejora continua", vista como una una serie de pequeñas mejoras que iremos realizando progresivamente, pero siempre de manera constante.

Si bien puede llamarse método, también puede ser una filosofía, porque esta práctica implica una necesaria mentalización de todos los individuos implicados en esta mejora (en el aula sería fundamentalmente la docente, y en menor medida los alumnos). Si como docentes queremos emplear este método creo que deberíamos partir de la fase de "aplicación" que propone el kaizen:

• Analizar los pasos que realizamos: es decir, qué hacemos desde el inicio hasta el final de la clase.
• Identificar los tiempos de espera innecesarios: esto es justo lo que se nos dijo en la clase anterior: que los alumnos no estén esperando a que la profesora ponga un vídeo, escriba en la pizarra, etc., es mejor darles alguna actividad, algo que hacer para aprovechar todo el tiempo que sea posible.
• Maximizar la rapidez: esto puede ser menos importante en el aula, pero tal vez puede ser interesante lo que hoy nos contaba la profesora Ana, de esta misma asignatura, sobre su clase, ya que antes de que ella llegue a la clase uno de sus alumnos ha escrito la fecha, y cuando ella entra les pide que se la digan. Esto podría ser una forma de agilizar la clase, a la vez de ser un ejemplo de uso de la competencia matemática.
• Incrementar la comunicación: Es primordial para que un grupo funcione bien que exista buena comunicación. Por ello, es un paso fundamental para mejorar el funcionamiento del aula que si hay algo que no gusta, que puede mejorarse o que gusta mucho, los alumnos se lo digan a la docente, para que esta haga los cambios necesarios, o no si resulta que los alumnos por fin han encontrado una actividad que les gusta. 
• Eliminar lo superfluo: por ejemplo, actividades que el libro propone y como docentes vemos que no van a suponer un cambio en el aprendizaje de los alumnos. La eliminación no implica necesariamente un vacío, sino el uso de algo mejor.

http://www.kaizenworld.com/what-is-5s.html

El kaizen también propone una serie de herramientas denominadas las 5S para la mejora de la calidad (de vida):

1. Seiri – Separar, como eliminación de todo lo que sea innecesario en el lugar de trabajo.
2. Seiton – Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar.
3. Seisoo – Mantener limpio el lugar de trabajo.
4. Seiketsu – Estandarizar rutinas, hacer que haya rutina, sin que esto conlleve a realizar una clase aburrida, podemos crear rutinas sin que esto afecte al método de enseñanza-aprendizaje.
5. Sitsuke – Disciplina, desarrollar una especie de flujo continuo de hacer todo esto todos los días.

Esto podría ayudarnos a mantener una dinámica de clase más fluida, pero por supuesto podemos encontrarnos con muchas variables que desmoronen nuestro idilio como puede ser la falta implicación de los alumnos (o de uno mismo), el contexto educativo en el que nos encontremos, la edad de los discentes, por ejemplo. 

Por último, cuando se me ocurrió la idea de hablar sobre el Kaizen en mi siguiente entrada de diario, en mi cabeza sonó como algo muy original, pero buceando en internet he visto que no soy tan innovadora, así que os dejo un par de enlaces, uno por si queréis saber más sobre el tema, otro sobre la aplicación del kaizen en la educación.

Espero que os haya parecido interesante o que al menos haya creado alguna impresión en vosotros como para echar un vistazo en los enlaces o plantearos si queréis usarlo en vuestras vidas.

一考 04/02

En esta entrada voy a proponeros una actividad que he diseñado yo misma, aunque tal vez no os resulte muy original, por una parte, enfocada a revisar el vocabulario de viajes, la gramática que podemos emplear, etc., y por otra a que los alumnos vean con sus propios ojos qué van a encontrarse si se deciden a visitar atractivo suroeste de Honshû (la isla principal de Japón), en el área de Chûgoku.

A modo de introducción debo deciros que, al igual que en España, en Japón podemos ver muchas diferencias de carácter cultural a lo largo de todo su territorio. En concreto, si nos vamos hacia el sur de la isla principal nos vamos a encontrar paisajes, culturas y hasta dialectos muy diferentes. 

En esta actividad pretendo introducir a los alumnos de 2º año de básico en esta diversidad cultural que hace de Japón un país tan rico, sin centrarme en presentar aquellas ciudades más populares, si no llamando su atención hacia otras que aunque llamativas, suelen pasar más desapercibidas.
La finalidad no es puramente cultural, si no que también vamos a practicar muchos contenidos que se dan durante el primer año  además de introducir una nueva estructura gramatical que se suele estudiar en los primeros meses del 2º curso: 「動詞+たい」, que en español sería el "quiero+Verbo". Esta fórmula suele costar a los alumnos a la hora de cambiar la terminación del verbo, por lo que esto puede ser una forma de que la repasen.
Para presentaros la actividad he creado una webquest sobre la región de Chûgoku, la región sobre la que van a trabajar en el aula. En esta webquest detallo como se va a suceder la actividad, una posible evaluación (aunque sin meterme en una rúbrica específica, porque no creo que sea necesario) y las competencias que creo que trabajaría con ella.

Tal vez se me ha hecho un poco larga, pero he querido primero contextualizar a los alumnos para poder crear un mejor ambiente de trabajo, sin que se pongan nerviosos porque no saben de dónde les hablo ni qué tienen que hacer. Aunque en las aulas de japonés solemos encontrar un alumnado que conoce bastantes aspectos culturales de Japón, no siempre saben dónde están esas ciudades maravillosas de las que han oído hablar.

Para esta actividad me inspiré en una clase que tuve el año pasado que se llamaba "Japonés en su contexto" en la que aprendí muchísimas cosas que me habrían sido muy útiles durante mi curso académico en Japón. Cuando se le comenté esto a mi profesora me dijo que ella opinaba lo mismo, por lo que, he pensado que tal vez sea necesario empezar con este tipo de actividades desde los niveles bajos, pidiendo a los alumnos que realicen lo que puedan, sin tener que leer textos largos pero sí que sepan encontrar datos concretos que entienden dentro de un texto como el que propongo en esta actividad.
¿Qué os parece? ¿Opináis que es importante emplear material real desde el inicio (2º curso de básico, por ejemplo), o creéis que debe ser más progresivamente?