日記:18/2

En esta sesión se ha centrado en cómo trabajar la expresión oral en el aula de idioma haciendo énfasis en que en ningún momento vamos a aislar la producción oral de las demás destrezas (no existen compartimentos estanco en el aprendizaje de lenguas). Aunque centremos la clase hacia la producción oral, debemos relacionarlo todo con otras destrezas par así poder exprimir más las capacidades de nuestros alumnos.
Durante esta clase hemos podido comprobar que el uso de juegos puede ayudarnos durante el proceso de aprendizaje a hacer que la clase se divierta mientras aprende.  Entre los juegos que vimos en esta clase, el juego de los verbos o el tabú fueron los que me parecieron más interesantes y versátiles, en tanto que podemos darles diferentes usos en función de los elementos que queramos repasar. Para la parte de producción oral creo que es fundamental que el ambiente de clase sea relajado, y siempre sin que se les pida más de lo que ellos saben. Por ejemplo, actividades como el role play hay quien las usa permitiendo a los alumnos que inventen el diálogo, sin embargo desde mi experiencia siempre he visto más fructífero darles las pautas y dejar que ellos tomen las decisiones sobre qué palabras emplear para hablar.

日記: 29/2 La evaluación

日記: 3/3 La última clase

La última sesión del máster la hemos dedicado a debatir temas que fueron surgiendo las clases pero que por falta de tiempo no pudimos tocar apenas. Fue una sesión interesante porque pudimos escuchar opiniones que finalmente eran todas bastante parejas.

Desde mi punto de vista, los puntos que fueron más interesantes, no solo por el tema en sí, sino también por las ideas que comentaron todos los compañeros fueron: Los libros de texto y el uso de la L1 en el aula.

日記: 17/2 Primera sesión con Ana

La comprensión oral, al igual que la expresión oral, es una parte del aprendizaje de la lengua que es posible mejorar de forma individual por ejemplo, viendo vídeos, series, películas o escuchando podcasts en las que se pueden ver claros modelos pronuncia y entonación. 

日記：15/2

En esta nueva entrada de diario me gustaría hablar sobre el que ha sido tema principal de esta sesión: las metodologías didácticas para la enseñanza de lenguas extranjeras. Sobre este tema ya escribí una entrada para la materia de "las lenguas extranjeras en el contexto español e internacional", por lo que no me voy a repetir describiendo cada metodología. Por el contrario, me gustaría contaros una experiencia personal que me hizo reflexionar mucho sobre los métodos de enseñanza de idiomas en España.

日記 25/2

En estas clases con Luz y Ana hemos podido disfrutar del ejemplo de dos profesoras experimentadas, muy dispuestas a compartir sus conocimientos sobre enseñanza de inglés con nosotras. Creo que todas hemos quedado bastante encantadas con muchas de las actividades que nos han propuesto por lo completas que son y a la vez el poco esfuerzo que realmente implican para el docente en muchas ocasiones. Sin embargo, para todas las que estamos enfocando este máster para ser docentes en una escuela de idiomas estas clases son solo una inspiración. En mi caso, muchas veces no pasa más que de ahí, porque en una clase como la de japonés es complicado llevar a cabo algunas actividades de carácter más infantil porque muchas veces el grupo clase de una EOI está formado por personas de edades muy diferentes. 

  Durante la clase de compresión lectora me puse algo nerviosa pensando cómo hacer actividades semejantes a las que nos estaba proponiendo Ana en japonés, porque si en inglés hasta cierto punto sin saber qué estamos leyendo podemos buscar en un diccionario sin complicaciones qué significa, ¿cómo lo hacemos en japonés? Por suerte, cada vez hay más aplicaciones para buscar kanjis dibujándolos en el móvil (imiwa, kanji recognizer, kanji draw) que facilitan este proceso, pero para elegir un texto en japonés realmente tenemos que estar muy seguras de que al utilizarlo no estamos liando más a los alumnos por la falta de vocabulario ante la que se encuentran. Por este motivo, es posible que cuando no estemos en un nivel avanzado y queramos que practiquen la comprensión lectora sea más productivo:

一考: 15/02

Previo al estudio de las diferentes metodologías de aprendizaje hemos realizado una actividad piramidal en la que tuvimos que elegir las cinco actividades más comunes que hacíamos en nuestra clase de lengua extranjera. En general, hubo bastante consenso y finalmente el resultado fue este:

1. Traducción de frases
2. Rellenar letras de Villancicos y canciones
3. Rellenar los huecos {ejercicios lacunarios
4. Redacciones
5. Post reading de true o false 

La segunda actividad de este día fue analizar un libro de texto bastante anticuado en el que pudimos ver de forma práctica cuál era el enfoque predominante de aquella época.

La última actividad del día estaba dedicada también a analizar la metodología de un libro de texto real, para lo que nos dividimos en grupos de 4 y debíamos llegar a una conclusión en conjunto. En mi grupo nos dividimos por parejas para analizar el libro de texto que elegimos "entre nous", de forma que una parte nos encargamos de la producción y otra parte de la recepción. Como conclusión, el libro nos pareció que el contenido del libro pertenecía en su mayoría a la metología SGAV.

La parte práctica de este día ha estado bien para hacernos conscientes de qué metodologías existen en más profundidad que en la sesión que tuvimos en la asignatura de "contexto..." y por otro lado, también ayudarnos a buscar estos enfoques cuando nos encontramos con un libro de texto delante nuestro. Cuando vayamos a trabajar con un libro tenemos que fijarnos también en qué método sigue, si nos gusta o no, y no solo en otros aspectos como las explicaciones gramaticales, vocabulario y tareas (todos ellos empapados de enfoques concretos). 

日記 04/02: El kaizen en el aula

La sesión del 4 de febrero la tuvimos con una nueva profesora con la que por fin tuvimos la oportunidad de ver cómo llevar toda la teoría que hemos estado acumulando en nuestras cabezas a la práctica. Aunque sigo echando en falta alguna colaboración por parte de docentes de las escuelas oficiales de idiomas, esta clase fue aire fresco para nuestros pulmones.

Si bien todo el contenido de la clase fue muy interesante, lo que más me gustó fueron las pequeñas nociones de "saber estar en un aula" por parte del docente que nos fue indicando a lo largo de la clase. En concreto, me pareció muy interesante la importancia que esta profesora ha dado sobre el uso del tiempo en la clase, ya que aunque es algo básico, es fácil olvidarse. Para los profesores el tiempo también es oro. Contamos con horas de clase limitadas, y por mucho que hayamos preparado la clase es posible, nunca se sabe qué va a ocurrir con certeza. A lo largo de todos nuestros años de estudiantes, quien más y quien menos ha tenido profesores que no han sabido controlar el tiempo en la clase. En mi experiencia, no me di cuenta de lo complicado que es no desperdiciar el tiempo hasta el momento de hacer una presentación oral y presentarla.

El año pasado, durante una clase de cultura empresarial muy interesante, vi la luz cuando la profesora nos presento un método de controles de calidad que también es una filosofía. Puede sonar extraño, porque así de primeras no tiene nada que ver una cosa con la otra, pero el "kaizen" (改善), que así se llama el concepto, no solo puede aplicarse en una empresa, puede aplicarse en cualquier ámbito en el que quieras mejorar, sea tu vida privada, o tal vez, una clase.

Kaizen quiere decir "mejora continua", vista como una una serie de pequeñas mejoras que iremos realizando progresivamente, pero siempre de manera constante.

Si bien puede llamarse método, también puede ser una filosofía, porque esta práctica implica una necesaria mentalización de todos los individuos implicados en esta mejora (en el aula sería fundamentalmente la docente, y en menor medida los alumnos). Si como docentes queremos emplear este método creo que deberíamos partir de la fase de "aplicación" que propone el kaizen:

• Analizar los pasos que realizamos: es decir, qué hacemos desde el inicio hasta el final de la clase.
• Identificar los tiempos de espera innecesarios: esto es justo lo que se nos dijo en la clase anterior: que los alumnos no estén esperando a que la profesora ponga un vídeo, escriba en la pizarra, etc., es mejor darles alguna actividad, algo que hacer para aprovechar todo el tiempo que sea posible.
• Maximizar la rapidez: esto puede ser menos importante en el aula, pero tal vez puede ser interesante lo que hoy nos contaba la profesora Ana, de esta misma asignatura, sobre su clase, ya que antes de que ella llegue a la clase uno de sus alumnos ha escrito la fecha, y cuando ella entra les pide que se la digan. Esto podría ser una forma de agilizar la clase, a la vez de ser un ejemplo de uso de la competencia matemática.
• Incrementar la comunicación: Es primordial para que un grupo funcione bien que exista buena comunicación. Por ello, es un paso fundamental para mejorar el funcionamiento del aula que si hay algo que no gusta, que puede mejorarse o que gusta mucho, los alumnos se lo digan a la docente, para que esta haga los cambios necesarios, o no si resulta que los alumnos por fin han encontrado una actividad que les gusta. 
• Eliminar lo superfluo: por ejemplo, actividades que el libro propone y como docentes vemos que no van a suponer un cambio en el aprendizaje de los alumnos. La eliminación no implica necesariamente un vacío, sino el uso de algo mejor.

http://www.kaizenworld.com/what-is-5s.html

El kaizen también propone una serie de herramientas denominadas las 5S para la mejora de la calidad (de vida):

1. Seiri – Separar, como eliminación de todo lo que sea innecesario en el lugar de trabajo.
2. Seiton – Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar.
3. Seisoo – Mantener limpio el lugar de trabajo.
4. Seiketsu – Estandarizar rutinas, hacer que haya rutina, sin que esto conlleve a realizar una clase aburrida, podemos crear rutinas sin que esto afecte al método de enseñanza-aprendizaje.
5. Sitsuke – Disciplina, desarrollar una especie de flujo continuo de hacer todo esto todos los días.

Esto podría ayudarnos a mantener una dinámica de clase más fluida, pero por supuesto podemos encontrarnos con muchas variables que desmoronen nuestro idilio como puede ser la falta implicación de los alumnos (o de uno mismo), el contexto educativo en el que nos encontremos, la edad de los discentes, por ejemplo. 

Por último, cuando se me ocurrió la idea de hablar sobre el Kaizen en mi siguiente entrada de diario, en mi cabeza sonó como algo muy original, pero buceando en internet he visto que no soy tan innovadora, así que os dejo un par de enlaces, uno por si queréis saber más sobre el tema, otro sobre la aplicación del kaizen en la educación.

Espero que os haya parecido interesante o que al menos haya creado alguna impresión en vosotros como para echar un vistazo en los enlaces o plantearos si queréis usarlo en vuestras vidas.

日記 1/02

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日記 27/01

En esta entrada me gustaría presentaros un método que se ha empezado a extender por el mundo asiático adaptándose a lo más pequeños (young learners). Aquí os dejo un video en el que se ejemplifica cómo es un día en la vida de un niño que aprende con esta metodología. 

Antes de pasar a vuestras opiniones me gustaría daros la mía. Para empezar, visto de esta forma, es una metodología que me recuerda demasiado al conductismo, ejercicios basados en la repetición solo que tratando de motivar a los alumnos incentivando su sentido de la competitividad. Esto me recuerda a la situación de los alumnos coreanos en la actualidad debido a la configuración del sistema educativo  de este país, puesto que se aprovecha la necesidad que supone la educación para la población como medio para salir de la pobreza a través de la implantación de unas reformas educativas que promueven la competitividad dentro de las aulas. El resultado, alumnos infelices que viven para estudiar. Este no tiene por qué ser el caso de este método, pero de nuevo la competitividad es una de sus bases, y desde mi punto de vista es importante mantener unos límites dentro de estas actitudes evitando que llegue a ser una obsesión para los alumnos, puesto que se encuentran en edades muy precoces en las que absorben para sí este tipo de comportamientos.

Por otro lado me parece muy interesante el esfuerzo por trabajar en silencio y concentrados. De nuevo algo muy cultural dentro de los países asiáticos es todo lo que tenga que ver con el respeto a los demás, y desde jóvenes a los niños se les enseña a guardar silencio en ocasiones que en España no. En la educación me parece muy importante todo lo que tenga que ver con la concentración, porque desde mi experiencia estudiar en silencio y concentrado parece se toma más en serio una vez que se entra en la ESO y se tienen exámenes "difíciles", y aún así conozco muchos casos de compañeros que hacían los deberes con la televisión puesta o la radio escuchando música.

Como otro punto a favor, me gusta lo que dicen Japón y el acto didáctico según Fernández Bravo. sobre el método Kumon, que dice así:

No se trata de enseñar un método y solo uno, se trata de crear en el niño el interés por hallar su propio método de resolución, tal vez sea erróneo, pero eso solo quiere decir que hemos de trabajar más en ese aspecto e interiorizarlo teniendo en cuenta todas las variables, se han de aprovechar los errores como fuente de aprendizaje y no para etiquetar a los alumnos como incapaces de aprender conceptos.

Espero vuestras opiniones!

日記 25/01

Una nueva asignatura, una nueva dinámica de enseñanza-aprendizaje. Suele pasar que cada vez que se empieza una nueva materia los alumnos deben adaptarse al estilo que cada profesor emplea para acercar los contenidos a sus alumnos. En este caso, también esto se refiere a las entradas para este blog, que se sucederán de forma más organizada en etiquetas que separan dos estilos de entrada con contenidos diferentes pero ambas relacionadas con los contenidos de la materia: Dossier, entradas que incluirán explicaciones de las actividades realizadas durante las clases, que pueden incluir una pequeña reflexión personal; Diario, entradas dedicadas a reflexionar sobre los contenidos de clase pero desde una perspectiva personal.
Esta es una entrada de Diario en la que os cuelgo una presentación de prezi sobre la primera sesión, en la que hemos visto cómo va a funcionar la clase: