日記：15/2

En esta nueva entrada de diario me gustaría hablar sobre el que ha sido tema principal de esta sesión: las metodologías didácticas para la enseñanza de lenguas extranjeras. Sobre este tema ya escribí una entrada para la materia de "las lenguas extranjeras en el contexto español e internacional", por lo que no me voy a repetir describiendo cada metodología. Por el contrario, me gustaría contaros una experiencia personal que me hizo reflexionar mucho sobre los métodos de enseñanza de idiomas en España.

日記 25/2

En estas clases con Luz y Ana hemos podido disfrutar del ejemplo de dos profesoras experimentadas, muy dispuestas a compartir sus conocimientos sobre enseñanza de inglés con nosotras. Creo que todas hemos quedado bastante encantadas con muchas de las actividades que nos han propuesto por lo completas que son y a la vez el poco esfuerzo que realmente implican para el docente en muchas ocasiones. Sin embargo, para todas las que estamos enfocando este máster para ser docentes en una escuela de idiomas estas clases son solo una inspiración. En mi caso, muchas veces no pasa más que de ahí, porque en una clase como la de japonés es complicado llevar a cabo algunas actividades de carácter más infantil porque muchas veces el grupo clase de una EOI está formado por personas de edades muy diferentes. 

  Durante la clase de compresión lectora me puse algo nerviosa pensando cómo hacer actividades semejantes a las que nos estaba proponiendo Ana en japonés, porque si en inglés hasta cierto punto sin saber qué estamos leyendo podemos buscar en un diccionario sin complicaciones qué significa, ¿cómo lo hacemos en japonés? Por suerte, cada vez hay más aplicaciones para buscar kanjis dibujándolos en el móvil (imiwa, kanji recognizer, kanji draw) que facilitan este proceso, pero para elegir un texto en japonés realmente tenemos que estar muy seguras de que al utilizarlo no estamos liando más a los alumnos por la falta de vocabulario ante la que se encuentran. Por este motivo, es posible que cuando no estemos en un nivel avanzado y queramos que practiquen la comprensión lectora sea más productivo:

一考 18/2 Fotos en la clase

Para esta entrada de dossier voy a proponeros una actividad usando una foto. He decidido usar una foto personal porque comparto la opinión de nuestra ponente Luz Valencia de que los alumnos se motivan más cuando se les da una oportunidad de conocer un poco del profesor durante el proceso de aprendizaje.
La actividad puede desarrollarse de forma guiada o "libre", es decir: podría dar a los alumnos una serie de preguntas que deben responder o dejar que ellos me pregunten lo que quieran con la finalidad de averigüen uno o varios aspectos concretos sobre la foto. 
Con esta imagen lo que buscamos es que los alumnos tengan interés en expresarse al mismo tiempo que practiquen lo que se haya dado en clase.

Los contenidos que se requieran por parte de los alumnos pueden ser adaptados en función de su nivel. Si nos encontramos con alumnos de nivel básico que todavía no saben decir las formas empleadas para la suposición o gramática equivalente al "it looks like" del inglés, debemos ir a lo más básico que puede ser el vocabulario que aparece o incluso los contadores*. Sin embargo, si tenemos a alumnos de nivel intermedio podemos practicar todas las formas que existen en japonés para hacer suposiciones o emplearlo incluso como actividad previa a una explicación gramatical relacionada con este tipo de estructuras. 

También podemos emplearlo como warm-up o como actividad para llenar un hueco de clase que quede libre, como veíamos en la clase con Luz ( la sesión del 18 de febrero) preguntándoles cosas como:

De cara a trabajar las expresiones, descripciones físicas: 

写真の4人のかおはどんな気持ちを表していますか？ Qué sentimientos dirías que expresan las caras de las personas que aparecen en la foto? O más sencillo todavía, describe físicamente a las personas de la foto.

Lugares, situaciones, viajes, relaciones: 写真がとっている状況はどれかと思いますか？Cuál crees que es el contexto en el que se ha tomado la foto?

Viajes, costumbres, cultura: どうして女性はその服を着ていると思いますか？ Por qué crees que las chicas llevamos esas ropas?

*En japonés existen palabras para clasificar los objetos a la hora de decir cantidades, por ejemplo no se usa la misma palabra para contar para contar las camisas, los dispositivos electrónicos, las cosas planas, las cosas alargadas, etc. Esto resulta complejo de entender para los alumnos al principio y considero que solo la práctica puede hacer desaparecer esa dificultad.

一考 22/2

En la sesión de ayer nos hemos centrado en cómo planificar y programar adecuadamente, es decir, en qué apoyarnos a la hora de hacer una programación: documentos, páginas, otras programaciones...
En la primera actividad, a modo de calentamiento debíamos elegir 3 elementos que a nuestro parecer fuesen fundamentales en una programación para llevar a cabo una buena labor docente. Nos costó llegar a un acuerdo, y cuando lo conseguimos vimos que tal vez alguna de los elementos sugeridos por algunas compañeras habrían sido más acertados, más lógico puesto que no hay ningún tipo de referencia o pautas en los niveles de concreción anteriores.
Ya introducidas en el tema hicimos una segunda actividad de nube de ideas sobre los documentos y elementos de los niveles de concreción leeríamos en caso de tener que elaborar una programación.
Por último, llevamos todo lo visto en la clase a la práctica buscando una programación docente de un centro y comprobando si efectivamente, en esa programación se mostraban todos los puntos que habíamos visto que debían estar en una programación docente. Esta última actividad fue bastante interesante porque pudimos ver de claramente lo que en muchos casos se debe mejorar (o directamente no hacer) y qué sí se debe hacer.

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一考: 17/02 Actividades de audio (聴解問題）

En nuestra primera sesión con Ana hemos estado viendo diferentes actividades de audio, en las que, de forma inevitable, se trabajan otras destrezas. Esto es algo muy positivo, puesto que cuantas más destrezas trabajemos en una clase, más completo será el aprendizaje de nuestros alumnos. En el caso de alumnos de japonés considero incluso más necesario trabajar todas las destrezas, puesto que dominar los sistemas de escritura conlleva no solo dedicación, sino también mucha práctica.

 Para esta entrada voy a proponeros una actividad de listening usando una canción, que también engloba otras destrezas, para alumnos que ya se encuentren en 3º de básico (en japonés hay 3 cursos por cada nivel), es decir, en un nivel pre-intermedio. La canción se trabajará en diferentes soportes: Vídeoclip (se usará sin sonido), audio mp3 ,y la letra escrita.

La canción que he escogido es "雨にうたえば", es decir "cantando bajo la lluvia", del grupo Monobright, y los motivos por los que he escogido esta canción son: primero, porque es una canción con una letra relativamente sencilla con, por supuesto,  alguna palabra que no entenderán, pero muchas otras que sí deberían (porque se han dado en clase); otro motivo es que el cantante canta bastante despacio; y por último, que la letra no es muy larga. Además, el videoclip es muy sugerente y creo que se puede aprovechar para trabajar también con él, en paralelo con la canción.

La sesión se ordenará de la siguiente manera:

Pre-listening: Les pondré a los alumnos un trozo del vídeoclip de 3 minutos aprox. de duración (podría ponerse entero si se dispone de más tiempo) sin sonido. Una vez que lo hayan visto, haremos un brainstorming sobre lo que han visto en el que puedan usar sustantivos, adjetivos y verbos.

La norma establecida será que no pueden repetir ninguna palabra o forma verbal, así, si alguien quiere decir un mismo vrbo tendrá que usar otra forma verbal (y conseguimos que se repasen también formas verbales que hayan aprendido*).

Listening: antes de escuchar la canción se les dará la letra a todos, pero esta letra estará sin completar. Lo que falta pueden ser bien kanjis que se hayan estado trabajando en clase como verbos en los que tengan que poner la terminación correcta. 

La letra

Post-listening: Como actividad posterior al listening haremos una puesta en común de los verbos que han salido, ya que es lo que más complica la canción, a nivel de vocabulario y de gramática. Para trabajar con estos verbos se crearán casillas en la pizarra para  agruparlos en tipo de verbos (un equivalente a nuestra clasificación de verbos en -ar, -er,-ir o regulares e irregulares en el inglés) y la forma que aparece en la letra. Lo que se persigue en esta actividad es que ellos repasen las formas verbales, además de aprender nuevos verbos, y por supuesto, que ellos mismos creen un esquema estructural, apelando a la competencia de aprender a aprender. 

Grupo	～ます	～ない	～て	～よう	～ば
1º-u		知らない	傷ついて	つなごう	歌えば
2º -ru			かけて 離れて 追いかける	出かける	経てば
3º -ru			恋して	しよう

Una vez que cada verbo quede enmarcado en una casilla, se les pedirá a los alumnos que devuelvan los verbos al infinitivo, para después explicar la terminación ～ば, nueva para ellos hasta entonces y que conjuga el verbo transformándolo desde el infinitivo.

A modo de comentario personal, considero que tal vez esta actividad no tenga la vida que puede tener en un idioma más cercano para los españoles como e inglés o el francés, pero que de todos modos siempre puede motivar a los alumnos, además de darles la oportunidad de conocer a un grupo japonés contemporáneo. 

En un inicio pensé en otra canción, pero finalmente la descarté porque aunque la letra era mucho más sencilla y fácil de entender, esta facilidad quitaba opciones a trabajar tanto la canción en un pre y post listening (o al menos yo no veía claro cómo trabajarla en ambos apartados).