一考: 15/2

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一考: 15/02

Previo al estudio de las diferentes metodologías de aprendizaje hemos realizado una actividad piramidal en la que tuvimos que elegir las cinco actividades más comunes que hacíamos en nuestra clase de lengua extranjera. En general, hubo bastante consenso y finalmente el resultado fue este:

1. Traducción de frases
2. Rellenar letras de Villancicos y canciones
3. Rellenar los huecos {ejercicios lacunarios
4. Redacciones
5. Post reading de true o false 

La segunda actividad de este día fue analizar un libro de texto bastante anticuado en el que pudimos ver de forma práctica cuál era el enfoque predominante de aquella época.

La última actividad del día estaba dedicada también a analizar la metodología de un libro de texto real, para lo que nos dividimos en grupos de 4 y debíamos llegar a una conclusión en conjunto. En mi grupo nos dividimos por parejas para analizar el libro de texto que elegimos "entre nous", de forma que una parte nos encargamos de la producción y otra parte de la recepción. Como conclusión, el libro nos pareció que el contenido del libro pertenecía en su mayoría a la metología SGAV.

La parte práctica de este día ha estado bien para hacernos conscientes de qué metodologías existen en más profundidad que en la sesión que tuvimos en la asignatura de "contexto..." y por otro lado, también ayudarnos a buscar estos enfoques cuando nos encontramos con un libro de texto delante nuestro. Cuando vayamos a trabajar con un libro tenemos que fijarnos también en qué método sigue, si nos gusta o no, y no solo en otros aspectos como las explicaciones gramaticales, vocabulario y tareas (todos ellos empapados de enfoques concretos). 

一考 27/01

Aunque algo tarde, en esta entrada voy a comentar las actividades de la sesión que tuvimos con Carlos el día 27 de enero (¡más vale tarde que nunca!). 

A modo de warm up nos dividimos en grupos para comparar el aprendizaje de la lengua inicial y una lengua extranjera mediante la puesta en común diferencias y similitudes que podemos encontrarnos en el contexto de enseñanza-aprendizaje. Aunque en mi grupo fuimos capaces de enumerar muchas diferencias, nos costó más decir qué similitudes podíamos encontrar. En la siguiente imagen os presento las conclusiones a las que llegamos en mi grupo, fundamentalmente sobre las diferencias, y algunas similitudes que yo he buscado  a posteriori, para descubrir si realmente hay aspectos similares en el aprendizaje de una L1 y una LE o no.

日記 04/02: El kaizen en el aula

La sesión del 4 de febrero la tuvimos con una nueva profesora con la que por fin tuvimos la oportunidad de ver cómo llevar toda la teoría que hemos estado acumulando en nuestras cabezas a la práctica. Aunque sigo echando en falta alguna colaboración por parte de docentes de las escuelas oficiales de idiomas, esta clase fue aire fresco para nuestros pulmones.

Si bien todo el contenido de la clase fue muy interesante, lo que más me gustó fueron las pequeñas nociones de "saber estar en un aula" por parte del docente que nos fue indicando a lo largo de la clase. En concreto, me pareció muy interesante la importancia que esta profesora ha dado sobre el uso del tiempo en la clase, ya que aunque es algo básico, es fácil olvidarse. Para los profesores el tiempo también es oro. Contamos con horas de clase limitadas, y por mucho que hayamos preparado la clase es posible, nunca se sabe qué va a ocurrir con certeza. A lo largo de todos nuestros años de estudiantes, quien más y quien menos ha tenido profesores que no han sabido controlar el tiempo en la clase. En mi experiencia, no me di cuenta de lo complicado que es no desperdiciar el tiempo hasta el momento de hacer una presentación oral y presentarla.

El año pasado, durante una clase de cultura empresarial muy interesante, vi la luz cuando la profesora nos presento un método de controles de calidad que también es una filosofía. Puede sonar extraño, porque así de primeras no tiene nada que ver una cosa con la otra, pero el "kaizen" (改善), que así se llama el concepto, no solo puede aplicarse en una empresa, puede aplicarse en cualquier ámbito en el que quieras mejorar, sea tu vida privada, o tal vez, una clase.

Kaizen quiere decir "mejora continua", vista como una una serie de pequeñas mejoras que iremos realizando progresivamente, pero siempre de manera constante.

Si bien puede llamarse método, también puede ser una filosofía, porque esta práctica implica una necesaria mentalización de todos los individuos implicados en esta mejora (en el aula sería fundamentalmente la docente, y en menor medida los alumnos). Si como docentes queremos emplear este método creo que deberíamos partir de la fase de "aplicación" que propone el kaizen:

• Analizar los pasos que realizamos: es decir, qué hacemos desde el inicio hasta el final de la clase.
• Identificar los tiempos de espera innecesarios: esto es justo lo que se nos dijo en la clase anterior: que los alumnos no estén esperando a que la profesora ponga un vídeo, escriba en la pizarra, etc., es mejor darles alguna actividad, algo que hacer para aprovechar todo el tiempo que sea posible.
• Maximizar la rapidez: esto puede ser menos importante en el aula, pero tal vez puede ser interesante lo que hoy nos contaba la profesora Ana, de esta misma asignatura, sobre su clase, ya que antes de que ella llegue a la clase uno de sus alumnos ha escrito la fecha, y cuando ella entra les pide que se la digan. Esto podría ser una forma de agilizar la clase, a la vez de ser un ejemplo de uso de la competencia matemática.
• Incrementar la comunicación: Es primordial para que un grupo funcione bien que exista buena comunicación. Por ello, es un paso fundamental para mejorar el funcionamiento del aula que si hay algo que no gusta, que puede mejorarse o que gusta mucho, los alumnos se lo digan a la docente, para que esta haga los cambios necesarios, o no si resulta que los alumnos por fin han encontrado una actividad que les gusta. 
• Eliminar lo superfluo: por ejemplo, actividades que el libro propone y como docentes vemos que no van a suponer un cambio en el aprendizaje de los alumnos. La eliminación no implica necesariamente un vacío, sino el uso de algo mejor.

http://www.kaizenworld.com/what-is-5s.html

El kaizen también propone una serie de herramientas denominadas las 5S para la mejora de la calidad (de vida):

1. Seiri – Separar, como eliminación de todo lo que sea innecesario en el lugar de trabajo.
2. Seiton – Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar.
3. Seisoo – Mantener limpio el lugar de trabajo.
4. Seiketsu – Estandarizar rutinas, hacer que haya rutina, sin que esto conlleve a realizar una clase aburrida, podemos crear rutinas sin que esto afecte al método de enseñanza-aprendizaje.
5. Sitsuke – Disciplina, desarrollar una especie de flujo continuo de hacer todo esto todos los días.

Esto podría ayudarnos a mantener una dinámica de clase más fluida, pero por supuesto podemos encontrarnos con muchas variables que desmoronen nuestro idilio como puede ser la falta implicación de los alumnos (o de uno mismo), el contexto educativo en el que nos encontremos, la edad de los discentes, por ejemplo. 

Por último, cuando se me ocurrió la idea de hablar sobre el Kaizen en mi siguiente entrada de diario, en mi cabeza sonó como algo muy original, pero buceando en internet he visto que no soy tan innovadora, así que os dejo un par de enlaces, uno por si queréis saber más sobre el tema, otro sobre la aplicación del kaizen en la educación.

Espero que os haya parecido interesante o que al menos haya creado alguna impresión en vosotros como para echar un vistazo en los enlaces o plantearos si queréis usarlo en vuestras vidas.

一考 04/02

En esta entrada voy a proponeros una actividad que he diseñado yo misma, aunque tal vez no os resulte muy original, por una parte, enfocada a revisar el vocabulario de viajes, la gramática que podemos emplear, etc., y por otra a que los alumnos vean con sus propios ojos qué van a encontrarse si se deciden a visitar atractivo suroeste de Honshû (la isla principal de Japón), en el área de Chûgoku.

A modo de introducción debo deciros que, al igual que en España, en Japón podemos ver muchas diferencias de carácter cultural a lo largo de todo su territorio. En concreto, si nos vamos hacia el sur de la isla principal nos vamos a encontrar paisajes, culturas y hasta dialectos muy diferentes. 

En esta actividad pretendo introducir a los alumnos de 2º año de básico en esta diversidad cultural que hace de Japón un país tan rico, sin centrarme en presentar aquellas ciudades más populares, si no llamando su atención hacia otras que aunque llamativas, suelen pasar más desapercibidas.
La finalidad no es puramente cultural, si no que también vamos a practicar muchos contenidos que se dan durante el primer año  además de introducir una nueva estructura gramatical que se suele estudiar en los primeros meses del 2º curso: 「動詞+たい」, que en español sería el "quiero+Verbo". Esta fórmula suele costar a los alumnos a la hora de cambiar la terminación del verbo, por lo que esto puede ser una forma de que la repasen.
Para presentaros la actividad he creado una webquest sobre la región de Chûgoku, la región sobre la que van a trabajar en el aula. En esta webquest detallo como se va a suceder la actividad, una posible evaluación (aunque sin meterme en una rúbrica específica, porque no creo que sea necesario) y las competencias que creo que trabajaría con ella.

Tal vez se me ha hecho un poco larga, pero he querido primero contextualizar a los alumnos para poder crear un mejor ambiente de trabajo, sin que se pongan nerviosos porque no saben de dónde les hablo ni qué tienen que hacer. Aunque en las aulas de japonés solemos encontrar un alumnado que conoce bastantes aspectos culturales de Japón, no siempre saben dónde están esas ciudades maravillosas de las que han oído hablar.

Para esta actividad me inspiré en una clase que tuve el año pasado que se llamaba "Japonés en su contexto" en la que aprendí muchísimas cosas que me habrían sido muy útiles durante mi curso académico en Japón. Cuando se le comenté esto a mi profesora me dijo que ella opinaba lo mismo, por lo que, he pensado que tal vez sea necesario empezar con este tipo de actividades desde los niveles bajos, pidiendo a los alumnos que realicen lo que puedan, sin tener que leer textos largos pero sí que sepan encontrar datos concretos que entienden dentro de un texto como el que propongo en esta actividad.
¿Qué os parece? ¿Opináis que es importante emplear material real desde el inicio (2º curso de básico, por ejemplo), o creéis que debe ser más progresivamente?