日記:18/2

En esta sesión se ha centrado en cómo trabajar la expresión oral en el aula de idioma haciendo énfasis en que en ningún momento vamos a aislar la producción oral de las demás destrezas (no existen compartimentos estanco en el aprendizaje de lenguas). Aunque centremos la clase hacia la producción oral, debemos relacionarlo todo con otras destrezas par así poder exprimir más las capacidades de nuestros alumnos.
Durante esta clase hemos podido comprobar que el uso de juegos puede ayudarnos durante el proceso de aprendizaje a hacer que la clase se divierta mientras aprende.  Entre los juegos que vimos en esta clase, el juego de los verbos o el tabú fueron los que me parecieron más interesantes y versátiles, en tanto que podemos darles diferentes usos en función de los elementos que queramos repasar. Para la parte de producción oral creo que es fundamental que el ambiente de clase sea relajado, y siempre sin que se les pida más de lo que ellos saben. Por ejemplo, actividades como el role play hay quien las usa permitiendo a los alumnos que inventen el diálogo, sin embargo desde mi experiencia siempre he visto más fructífero darles las pautas y dejar que ellos tomen las decisiones sobre qué palabras emplear para hablar.

一考:29/02

En esta clase hemos empezado con una actividad de warm-up. para "concienciarse de la importancia de la evaluación en el proceso de aprendizaje". Para ello, nos dividimos en grupo para realizar de nuevo una actividad piramidal en la que tenemos que elaborar una lista con las 3 cosas más negativas que sufrimos en una evaluación de lengua extranjera durante nuestra experiencia como estudiantes. En mi grupo empezamos en blanco y poco a poco fueron saliendo algunos puntos

1. Cambio de los criterios de evaluación al final del curso.
2. No tener examen de producción oral en la ESO
3. No conocer los criterios de evaluación

Pero también surgieron más ideas que creo que habría que destacar:

日記: 29/2 La evaluación

日記: 3/3 La última clase

La última sesión del máster la hemos dedicado a debatir temas que fueron surgiendo las clases pero que por falta de tiempo no pudimos tocar apenas. Fue una sesión interesante porque pudimos escuchar opiniones que finalmente eran todas bastante parejas.

Desde mi punto de vista, los puntos que fueron más interesantes, no solo por el tema en sí, sino también por las ideas que comentaron todos los compañeros fueron: Los libros de texto y el uso de la L1 en el aula.

日記: 17/2 Primera sesión con Ana

La comprensión oral, al igual que la expresión oral, es una parte del aprendizaje de la lengua que es posible mejorar de forma individual por ejemplo, viendo vídeos, series, películas o escuchando podcasts en las que se pueden ver claros modelos pronuncia y entonación. 

一考 25/02

What song are you listening to?

La actividad que más me ha gustado de todas las que no hemos visto en clase ha sido esta: Wat song r u listening 2? 

En una clase de lengua la música siempre es una buena aliada, pocas personas no disfrutan escuchando música, y en concreto los adolescentes suelen ser grandes consumidores de canciones. Por lo que no creo que tengamos ninguna dificultad a la hora de que respondan a las cuestiones iniciales acerca de dónde y con qué escuchan música, etc. Volviendo a la cercanía de las personas con la música, todo el vocabulario que aprendan será útil en sus vidas, y por tanto será más factible que no lo olviden tan fácilmente.

 Esta actividad trabaja desde un enfoque diferente al habitual el uso del presente continuo y las preguntas al estar interrogando a personas de forma espontánea que sí conocen el idioma, y al ir escuchando cada canción puede resultar entretenido o crear curiosidad para saber qué está escuchando la siguiente persona.
El nivel del alumnado con el que usaría esta actividad sería un nivel A1/A2, ajustando al nivel en cada caso las actividades. Por ejemplo, si se tratase de alumnos de A2 podríamos ampliar más el vocabulario o intentar crear frases más difíciles en el apartado 4 sobre las reacciones de los interrogados en el vídeo.

Me gusta bastante el apartado de homework, pero tal vez podría hacerse ese punto que casi parece una reflexión post-vídeo en la clase si hubiese el tiempo suficiente y pedirles que una vez en casa hagan solo la parte de describir a las personas que tuvieron que ver su mp3 para responder y aquellas que no respondieron ayudándose del vídeo en youtube.